Résumé
Mise en évidence de cette articulation de la clinique à la théorie. Evocation des manifestations de la sexualité infantile en abordant des points comme l'angoisse de castration, le complexe d'Oedipe et la phobie.


I/ Points théoriques

1) Le développement normal du petit Hans
2) La phobie


II/ Partie personnelle

1) Intérêt du livre
2) Critique



Extrait du document
Dans le bouillonnement intellectuel qui caractérise Vienne à la charnière du dix-neuvième et du vingtième siècle, le médecin et neurologue Sigmund Freud se distingue en donnant au monde une nouvelle discipline médicale, la psychanalyse. Si celle-ci connaît un succès croissant, elle a toutefois suscité de nombreuses controverses, notamment au sujet de la méthode utilisée par Freud; en effet, ce père de la psychanalyse a élaboré sa théorie à partir d'analyses d'adultes, postulant que le développement normal de l'enfant peut être induit de l'analyse d'adultes névrosés.
Afin de fonder la légitimité de sa théorie, Freud a donc eu recours à des observations d'enfants, dont celle – très célèbre – du petit Hans. Le père de ce petit garçon, Herbert Graf, ami et disciple de Freud, communiquait régulièrement à ce dernier les détails du développement de son fils, en proie alors à de vives angoisses, semblables à celles décrites dans les Trois essais de la théorie sexuelle. L'observation de Hans par son père a été retranscrite fidèlement par Freud dans un livre portant le nom du petit garçon; ce livre tire sa célébrité et son intérêt du fait qu'il conforte les hypothèses émises par Freud sur la sexualité infantile, apportant une preuve plus directe, acquise par une voie plus courte, de ses thèses fondamentales. Il fut publié en 1909, soit quatre ans après la publication des Trois essais sur la théorie sexuelle.


Mots-clés:pulsion, désir, rêve, conflit, surmoi, fantaisie

Résumé
Aujourd'hui, dans nos sociétés, l'apparence physique est, pour la plupart des individus, une des principales préoccupations, chacun tente alors d'être présentable. Pour y parvenir, on s'embellit grâce au maquillage, aux crèmes, mais aussi grâce à un style vestimentaire. Mais, ces artifices ne suffisent pas à un nombre croissant d'individus. En effet, certain passe par un acte chirurgicale, pour atteindre leur objectif : être «beau», ainsi chacun change un dit «défaut» suivant ses critères de beauté.


I. Evolution de la chirurgie esthétique

A) Les origines de la chirurgie esthétique
B) L'essor récent de la chirurgie esthétique
C) Les lois


II. Les raisons sociales qui nous poussent à avoir recours à la chirurgie esthétique

A) Mettre un terme à un complexe / les motivations
B) L'influence de notre société de consommation et du paraître
C) Une certaine confiance en soi


III. La pratique et ses limites

A) Un rapport hiérarchisé entre les deux sexes
B) Les différentes pratiques
C) Les risques

Extrait du document
Certaines personnes ont donc recours à la chirurgie esthétique. Il s'agit d'une spécialité médicale dont les buts sont le rajeunissement ou le remodelage du visage et de la silhouette chez des sujets en bonne santé. Par remodelage, on entend les modifications que l'on peut apporter à certaines zones du corps en les diminuant ou en les augmentant. Ces modifications s'accompagnent d'un mouvement de la peau et des tissus qui se moulent sur la nouvelle forme donnée. Elle revêt à la fois un aspect artistique et un aspect psychologique. En effet, l'essentiel de la démarche consiste à trouver une image de soi cohérente et gratifiante. Le but ultime est d'harmoniser le physique et le psychisme.
Auparavant, la chirurgie esthétique faisait peur, les techniques n'étaient pas encore parfaitement au point. A présent, malgré les risques de ce genre d'opérations, cette pratique est rentrée dans les mœurs de notre civilisation où la beauté dicte la loi. De plus en plus des gens pensent qu'une belle apparence physique est sans nul doute le meilleur atout d'un être humain pour réussir professionnellement et trouver l'âme sœur. La vie quotidienne offre toujours plus d'exemples de discriminations physiques…


Mots-clés:réparatrice, défiguré, modifie, corps, améliorer, artiste

Résumé
On peut observer des troubles du comportement importants ; en cas de problème de communication, les autistes peuvent parfois faire preuve d'auto ou hétéro agressivité quand ils se sentent stressés ou d'avoir des comportements stéréotypés dans des situations inconnues. Mathilde se mord et frappe lorsqu'il y a trop de bruit, Edouard se montre violent envers les autres lors de changements, Matthieu donne des coups de pieds quand on ne le comprend pas…
Alors quelle posture éducative adopter lors de comportements violents : que faire ? Faut-il agir, y répondre, les laisser faire ? Doit-on «normaliser» leurs comportements ? Leur demander de s'adapter ?

I. L'autisme, origines et explications
A- L'autisme
B- Les états autistiques

II. L'autisme au quotidien
A- Matthieu, quand le manque de communication occasionne de l'anxiété
B- Denis et Karim, «je ne comprends pas ton humour»
C- Edouard, que faire quand les habitudes changent ?
D- Adrien et la mise en danger pour communiquer
E- Karim, quand l'autisme est associé à la déficience intellectuelle
F- Samuel ou ce qu'occasionne le manque de compréhension des situations sociales
G- Mohamed et la nécessité de supports visuels pour comprendre l'environnement

III. De la question posée par le comportement de la personne autiste à la réponse pro-posée par l'éducateur
A- Le fonctionnement de l'institution
B- Un travail en équipe, une collaboration nécessaire
C- Moyens




Extrait du document
L'autisme est un trouble envahissant de la personnalité et du développement. Les personnes souffrant d'autisme ont une vision différente du monde ; il ne s'agit pas d'un dysfonctionnement mais d'un fonctionnement particulier du cerveau. Travailler avec des personnes autistes ne veut pas dire essayer d'entrer en communication avec quelqu'un replié sur lui-même mais il s'agit davantage de s'adapter à cette façon différente de concevoir l'environnement et de leur donner des repères pour être mieux compris, plus reconnus et communiquer.

Mots-clés:observation, handicap, enfant, narcissisme, personnalité, diagnostic

Résumé
Le psychologue russe Lev Semionovitch Vygotski, du début du XXème siècle mais peu connu de son vivant, s'est illustré en psychologie du développement grâce à ses théories sur le développement des fonctions psychiques supérieures telles que le développement de l'intelligence chez l'enfant et des processus qui l'accompagnent (pensée verbale, mémoire volontaire...). Il est aussi à l'origine de la notion de zone proximale de développement. Il traite notamment du développement de la pensée et du langage ainsi que de la relation qu'entretiennent ces deux processus cognitifs mais aussi sociaux selon lui. Il évoque la divergence de leurs origines puis leur collaboration au cours du développement de l'enfant. Il aborde la notion de langage égocentrique qui, selon lui, joue un rôle fondamental dans cette relation pensée- langage.
Les notions du langage et de la pensée ont intéressé de nombreux psychologues. Vygotski a été l'un d'entre eux. A travers cet extrait, il expose sa théorie.

1/ Résumé

2/ Argumentation

3/ Opinion personnelle

Extrait du document
"Tout d'abord, Vygotski affirme que, que ce soit d'un point de vue phylogénétique ou ontogénétique, la pensée et le langage ont des origines distinctes. D'après les travaux de Köhler et de Yerkes, il existe
« une intelligence embryonnaire » chez le chimpanzé qui cependant n'est aucunement à mettre en relation avec le langage. D'après Engels, « l'homme et les animaux ont en commun toutes les formes de l'activité intellectuelle ». Ici, on peut évoquer le point de vue marxiste sur cette théorie : « les racines de l'intelligence humaine plongent dans le royaume animal ». Cependant, même si le langage et la pensée ne sont jamais en relation directe, il existe une phase pré-langagière de la pensée et une phase pré-intellectuelle du langage chez l'animal."

Mots-clés:communiquer, processus, fonction, cognitif

Résumé
Bien que les chercheurs semblent reconnaître comme caractéristiques principales de la motivation : la direction, l'effort et la persistance du comportement, ils ne sont pas unanimes quant à la réponse aux questions : comment et par quoi sont motivés les individus.

Introduction générale

I- Approche qualitative

A. Agence

1/ Généralités

2/ Les postes et les activités
a. Commercial, gestion financière
b. Recrutement
c. Administratif

3/ Conditions de travail
a. Conditions « physiques »
b. Conditions « mentales »
* Interférences
* Charge mentale élevée

4/ Description des interactions
a. Interactions entre les opérateurs
b. Interactions opérateurs / tâches

5/ Choix du thème
a. Méthodes utilisées
* L'observation
* L'entretien semi directif
* L'analyse de documents

6/ Données recueillies
a. Des comportements motivés…
b. … et de l'insatisfaction

7/ Thème retenu

II- Cadre théorique

A. Théories des motivations

1/ Théories du contenu
2/ Théories du processus
3/ Conclusion sur les théories de la motivation et orientation théorique

B. Engagement organisationnel

1/ Introduction

2/ Modèle d'Allen & Meyer
a. Définition
b. Composantes du modèle

3/ Liens entre l'engagement organisationnel et la motivation

4/ Hypothèses

5/ Conclusion

III- Méthodologie

A. Sujets

B. Procédure

C. Caractéristiques du questionnaire

1/ Echelle de motivation globale
2/ Satisfaction au travail
3/ Engagement organisationnel
4/ Items construits
5/ Variables sociodémographiques

IV- Résultats

A. Confrontation entretiens et questionnaires chez les 3 opérateurs

1/ Objectifs

a. Entretiens
Tableau récapitulatif des entretiens sur le thème des objectifs
b. Questionnaires
Tableau récapitulatif des principaux scores obtenus sur l'échelle des objectifs (échelles sur 7 points)
c. Comparaison

2/ Motivation

a. Entretiens
Tableau récapitulatif des entretiens sur le thème de la motivation
b. Questionnaires
Tableau récapitulatif des principaux scores obtenus sur l'échelle de la motivation
c. Comparaison

3/ Satisfaction

a. Entretiens
Tableau récapitulatif des entretiens sur le thème de la satisfaction
b. Questionnaires
Tableau récapitulatif des principaux scores obtenus sur l'échelle de satisfaction
c. Comparaison

4/ Engagement organisationnel et Intention de rester

a. Entretiens
Tableau récapitulatif des entretiens sur le thème de l'engagement
b. Questionnaires
Tableau récapitulatif des principaux scores obtenus sur l'échelle de l'engagement
c. Comparaison

B. Conclusion

C- Résultats des questionnaires

1/ Tableau 1 Statistiques descriptives et sources de mesures (N = 62)41

2/ Résultats et interprétations

a. Rappel de l'hypothèse 1 et résultats
Tableau 1a : corrélations entre l'engagement et l'intention de rester
Tableau 1b : analyses de régressions simples

b. Rappel de l'hypothèse 2 et résultats
Tableau 2a : corrélations entre l'engagement et la motivation
Tableau 2b : analyses de régressions simples

c. Rappel de l'hypothèse 3 et résultats
Tableau 3a : corrélations entre la motivation et l'intention de rester
Tableau 3b : analyses de régressions simples

d. Rappel de l'hypothèse 4 et résultats
Tableau 4a : corrélations entre la motivation et la satisfaction
Tableau 4b : analyses de régressions simples pour l'hypothèse 4

e. Rappel de l'hypothèse 5 et résultats
Tableau 5a : corrélations entre les objectifs et la motivation
Tableau 5b : analyse de régressions simples

D. Résumé de nos principaux résultats

V- Discussion et conclusion

Références bibliographiques

Annexes

Annexe 1 : Mots clés en anglais/ Key words
Annexe 2 : Grille d'observations
Annexe 3 : Grilles d'entretien
Annexe 3.1 : Grille pour les entretiens sur des thèmes généraux
Annexe 3.2 : Grille pour les entretiens sur le thème spécifique des facteurs associés à la motivation
Annexe 4 : questionnaire



Extrait du document
Enjeu économique de première importance, la motivation est un thème central de la psychologie sociale du travail. Bien que les chercheurs semblent reconnaître comme caractéristiques principales de la motivation la direction, l'effort et la persistance du comportement, ils ne sont pas unanimes quant à la réponse aux questions comment et par quoi sont motivés les individus. Dans la perspective d'Herzberg (qui a développé une théorie de la motivation et de la satisfaction), on peut penser que des individus ne percevant pas de reconnaissance pour la réalisation de leur travail, n'étant pas satisfaits de leurs conditions de travail et de leur salaire ne seront pas motivés dans l'exécution de leurs tâches. Pourtant, nous avons observé le contraire chez des opérateurs travaillant dans une agence de travail temporaire. Le recueil d'informations nous a amenées à nous poser un certain nombre de questions : comment peut-on être motivé dans son travail quand on ne reçoit que des feed back négatifs de la part de son responsable régional et quand les heures supplémentaires ne sont pas payées ? Quels sont les facteurs susceptibles d'expliquer cette situation ? Y'a-t-il des conséquences à moyen ou long terme ?
Ceci nous a conduit à nous poser une question plus générale à savoir quels sont les facteurs associés à la motivation ?
Afin de répondre à ces questions, nous nous sommes intéressées aux théories de la motivation (plus particulièrement à celle d'Herzberg et à celle de Locke), au concept d'engagement organisationnel défini comme le lien qui unit un individu à son organisation, lien qui peut être à prédominance affective, morale ou continue et qui va prédire l'intention de l'individu de rester dans son agence. Nous chercherons ainsi à montrer un lien entre la motivation d'une part, les objectifs, l'engagement organisationnel, l'intention de rester et la satisfaction d'autre part.


Mots-clés:entretiens, questionnaires, Herzberg, Allen, Meyer, échelles

Résumé
Freud consacre une grande partie de sa vie et de ses écrits aux rêves, à leur contenu et à leur interprétation.
Selon lui, le rêve n'est pas un phénomène absurde et négligeable, il est en quelque sorte l'accomplissement d'un désir, la satisfaction "déguisée" d'un désir, qu'il convient d'interpréter.

I. Situer
1) Vie de l'auteur : Sigismund Freud
2) Etude de l'œuvre "Sur le rêve"

II. Comprendre
1) L'objet d'étude est ici le rêve
2) Les concepts centraux présents dans cette œuvre

III. Exploiter

Extrait du document
Sigismund Freud naît à Freiberg (Moravie) le 6 mai 1856. ( Il changera son prénom vingt ans plus tard en Sigmund.) Lors de sa quatrième année, la famille Freud s'installe à Vienne où Sigmund y restera jusqu'en 1938, l'année qui précède sa mort. Il passe ensuite son baccalauréat puis entreprend des études de médecines où il présente avec succès sa thèse de doctorat en médecine en 1881-1882. En 1885, il est nommé "priva dozent" en neuropathologie ce qui va lui permettre de faire un stage à Paris dans le service de Charcot. Il étudiera ensuite la cocaïne, utilisera l'hypnose en tant que moyen thérapeuthique, et réussit pour la première fois en 1895 à analyser un de ses rêves, ce qui va l'amener, une année plus tard, à évoquer le terme de "psychanalyse" qu'il définira de la manière suivante :
1- Procédé par l'investigation de processus psychiques à peu près inaccessibles autrement
2- Méthode fondée sur cette investigation pour le traitement des désordres névrotiques
3- Série de conceptions psychologiques acquises par ce moyen et qui s'accroissent ensemble pour former progressivement une nouvelle discipline scientifique.
D'autre part, dès 1905, il se met à écrire de nombreux ouvrages dont nous en retiendrons quelques uns : L'interprétation des rêves (1900), Trois essais sur la théorie de la sexualité (1905), Sur le rêve (1901), Psychopathologie de la vie quotidienne (1901).
Freud meurt en septembre 1939 à l'âge de 83 ans de la suite d'un cancer de la mâchoire.

Mots-clés:sens, illusion, psychanalyse, inconscient, moyen, expression

Résumé
L'éducateur spécialisé se doit de toujours être innovant par rapport aux médiations éducatives qu'il propose afin qu'elles soient les plus adaptées possible à l'usager. Ces médiations prennent des formes très différentes telles que celles d'ateliers divers et variés ou tout simplement de moments de vie quotidienne.
C'est ensuite à l'éducateur spécialisé de transformer un simple moment en une médiation éducative permettant de favoriser la communication et d'améliorer la qualité de la prise en charge.

Extrait du document
La naissance du terme « médiation » est identifiée au 18e siècle, il désigne une intervention humaine entre deux parties. Il tire son origine du latin « mediare » qui veut dire être au milieu. Le mot « médiation » fait son apparition dans le dictionnaire de l'Académie Française en 1694. Ce terme employé dans de nombreux domaines désigne plusieurs actions différentes telles que les médiations familiales, judiciaires, professionnelles ou encore éducatives. Il convient donc de préciser que nous nous attacherons à voir ici les médiations éducatives comme outils du travail de l'éducateur spécialisé. Quels sont leurs intérêts et leurs limites ? Ont-elles toute leur place dans la pratique éducative ? Leur enseignement est-il nécessaire durant la formation d'éducateur spécialisé ?

Mots-clés:espace, communication, relation, repère, confiance

Résumé
Dans toute relation éducative, il n'existe pas de «bonne» ou «juste» distance ‎en soi ; elle est à adapter selon chaque situation, selon chaque personne. Il faut ‎aussi accepter de ne jamais la trouver.
La relation éducative avec des enfants ‎psychotiques repose sur une distance difficile à évaluer car dépendante de ‎multiples facteurs.‎

I) Pourquoi instaurer une distance dans la relation éducative ?
1) Définition de «relation éducative»
2) Définition de «distance»
3) Les phénomènes qui rentrent en jeu dans la relation éducative
4) ‎L'utilité de la distance
‎
II) Comment instaurer une distance dans la relation éducative : les ‎‎«outils» facilitateurs au quotidien‎
1) Le recours au tiers
2) L'humour
3) L'empathie
4) Les difficultés, les limites dans la relation éducative
‎
III) L'approche clinique
1) La situation de Tom
2) La situation de Théo
3) La situation d'Elsa


Extrait du document
Philippe Gaberan dans son livre Cent mots pour être éducateur précise qu' ‎‎« Il n'y a de relation éducative possible que si, entre Soi et l'Autre, s'instaure un peu ‎de distance, du jeu en quelque sorte, qui permette au lien de se distendre sans rompre ‎et aux deux personnes de se disjoindre sans se perdre »‎
Ceci est un point essentiel. En effet, au cours des différentes situations de relation ‎éducative que j'ai vécues, j'ai pris conscience qu'il était constructif de laisser et de ‎faciliter voire provoquer un éloignement momentané de l'enfant car ‎cette « disjonction » pouvait être bénéfique dans le sens où elle permet à l'enfant ‎d'apprendre la différence et de se construire par comparaisons.‎


Mots-clés:identité, relation, psychothérapie

Résumé
"Stigmate, les usages sociaux des handicaps" paraît en 1963. Le terme stigmate est un terme d'origine grec qui désigne des marques corporelles destinées à exposer ce qu'avait d'inhabituel et de détestable le statut moral de la personne stigmatisée.
Le procédé de Goffman est basé sur un certain nombre de concepts donnant ainsi une grille d'analyses. Il essaie de définir les types de personnes à partir d'un ensemble de situation. Il fait une typification de la réalité.
Selon Goffman, un individu est dit stigmatisé lorsqu'il présente un attribut qui le disqualifie lors de ses interactions avec autrui. Chaque individu est plus ou moins stigmatisé en fonction des circonstances, mais certains le sont plus que d'autre. Le stigmate est donc ce qui disqualifie et empêche pleinement une personne d'être acceptée par la société.


I. Définitions et concepts selon Goffman
1) L'identité sociale
2) L'individu stigmatisé

II. Le "stigmatisé" et le "normal"
1) Définitions de Goffman
2) Le ressenti du stigmatisé
3) La relation mixte

Extrait du document
Il est important de préciser que c'est avant tout à travers le regard de l'autre qu'un individu est stigmatisé. C'est la relation qui «fabrique» le stigmate.
Un homme présentant un stigmate souffre d'humiliation constante car le regard des autres est pesant. Il souffre également de discrimination. Il en vient à vouloir rejeter cet attribut qui le rend différent aux yeux des autres et qui l'écarte de la société.
Goffman précise qu'un individu peut aussi ressentir sa différence tout en étant seul face à lui-même, il s'agit alors d'une relation entre l'individu et le stéréotype. Il cite l'exemple d'un homme qui, après un accident, décide de se regarder dans un miroir. Cet homme ne se reconnaît plus, au fond il est toujours le même mais son apparence à grandement changée, mais fait-elle de lui quelqu'un d'autre ?

Mots-clés:rencontre, externalisation, psychisme, personnalité, psychiatrie

Résumé
Philippe Gaberan, dans son ouvrage, nous rappelle les valeurs initiales de l'engagement des éducateurs spécialisés. Dans un contexte social parfois marqué en apparence par un retour au capitalisme, la tentation politique est de transformer les éducateurs et les travailleurs sociaux en "agents de l'ordre social".
En effet, dans la société contemporaine on est bien souvent dans la recherche de résultats rapides et immédiats. Cette quête d'efficacité et de la rentabilité, que certains traduisent par la notion de "professionnalisme", a parfois comme conséquence que les professionnels de l'action sociale se rendent «complices» de l'abandon des valeurs fondatrices de leurs métiers.
C'est pourquoi Gaberan repart ici sur la véritable question du «à quoi ça sert d'être éducateur ?».

I. Situation historique de l'ouvrage
II. Sujet traité et hypothèses formulées
III. Déroulement de l'analyse
IV. Intérêt de l'ouvrage

Extrait du document
L'éducateur accompagne le passage du vivre à l'exister, plus particulièrement le passage du «chacun à sa place» (modèle Républicain) au «chacun a sa place» (modèle Démocratique). Dans ce cheminement, l'éducateur constitue un tiers médiateur.
Eduquer n'est pas un processus de fabrication (acte égoïste par ailleurs) mais de transformation. C'est pourquoi l'éducateur doit «savoir renoncer à l'illusion de la toute puissance» et «accepter le risque de manquer son objectif» (p.117), autrement dit d'échouer (sauf que pour être enseignant, l'échec ne doit pas être humiliant).
Et cela dans le but de laisser à la personne sa part de liberté et de lui laisser prendre sa propre place. C'est la raison pour laquelle Gaberan définit un projet comme une négociation ensemble des objectifs à atteindre.

Mots-clés:échange, parole, mot, sentiment, engagement