Résumé
‎Depuis quelques temps, le terme de motivation semble de plus en plus employé dans les collèges pour ‎exprimer l'une des préoccupations essentielles des enseignants. Le plus souvent, celle-ci est associée ‎à un désintérêt pour les études de la part des élèves.
Ils ne trouvent pas réel intérêt aux cours et ils « décrochent » comme nous le disons vulgairement. La motivation est liée à chaque individu. Elle influence notre vie et la vision que nous avons du monde qui nous entoure.
Comment motiver les élèves ? Comment leur donner envie d'apprendre et de découvrir ?

I) Présentation du collège Pierre et Marie Curie ‎
‎1) Localisation de l'établissement et composition ‎
‎2) La structure du collège, premier élément de motivation
‎
II) Une organisation dans les apprentissages ‎
1) L'organisation de la classe ‎
2) Outils de travail, thèmes et pédagogies
3) Le travail de groupe ‎

III) La valorisation du collégien ‎
1) Les encouragements et les récompenses ‎
2) La participation orale ‎
3) La lecture, ouverture sur la société actuelle ‎

IV) Le collège, élément nécessaire dans la vie de l'élève ‎
1) L'organisation des élèves et leur travail à l'extérieur du collège ‎
2) Quand la vie privée influe sur la scolarité ‎



Extrait du document
Le dictionnaire Hachette ‎donne trois sens au mot « motivation » : philosophique, psychologique et économique. Nous nous ‎attacherons au sens philosophique ainsi qu'au sens psychologique du terme. La motivation est « la ‎relation d'un acte à ses motifs » (sens philosophique), mais aussi, « l'ensemble des facteurs conscients ‎ou inconscients qui déterminent un acte, une conduite » (sens psychologique). Ainsi, quels peuvent ‎être les moyens mis en œuvre au collège pour motiver les élèves? Notons que ce seront ces ‎moyens mis en place qui permettront aux élèves de réussir leur scolarité au collège par la suite. ‎Souhaitant devenir professeur de français, j'ai effectué ce stage de préprofessionnalisation au collège ‎Pierre et Marie Curie à Gravelines. Ce dossier sera donc principalement axé sur la motivation des ‎élèves pour des matières littéraires telles que le français ou le latin. Toutefois, il ne sera pas impossible ‎que nous abordions cette motivation vis à vis de matières scientifiques. Avant de rentrer plus en détail ‎dans le vif du sujet, nous découvrirons le collège Pierre et Marie Curie principalement à travers sa ‎structure et ses locaux. Puis, nous verrons qu'une organisation existe dans les apprentissages au ‎collège. De plus, nous remarquerons que la valorisation de l'élève est l'un des principaux facteurs ‎favorisant sa motivation. Enfin, le collège est un lieu qui fait partie intégrante de la vie de l'élève. En ‎effet, un collégien passe la plupart de son temps dans l'enceinte du collège en semaine. Cependant, ‎son métier d'élève ne s'achève pas quand il passe la porte du collège. ‎

Mots-clés:désir, réussite, apprentissage, lycée, professeur, cours

Résumé
Il faut attendre le 20 janvier 1975, avec la loi Haby, qui met fin aux trois filières, et rassemble un seul choix l'orientation pour permettre à tous un enseignement égal, c'est le collège unique. Il y a allongement obligatoire de la scolarité jusqu'à 16 ans, et préparation au lycée et aux études longues, ce qui permet à toutes les classes sociales de pouvoir accéder à l'enseignement supérieur, et donc d'entrer dans un processus de démocratisation de l'école. Le processus de démocratisation a connu alors sa réforme la plus significative mais d'autres ont suivi pour parfaire celle-ci. Aujourd'hui, un bilan sur le collège unique a lieu ainsi les propositions de réformes et débats fusent.

I- L'histoire du processus de démocratisation de l'école
II- Le débat
III- Le collège unique, une véritable avancée vers la démocratisation mais un système à réformer


Extrait du document
Dans les années 70, une réforme sur l'éducation nationale, et plus particulièrement sur l'enseignement démocratique est achevée. Elle répond à un besoin d'une école égalitaire permettant à tous le choix d'une autre orientation relatant trop souvent le statut social familial. Pourtant on peut se demander si le collège unique français permet d'effacer les inégalités sociales ? Nous verrons d'abord l'histoire du processus de démocratisation de l'école, puis le débat sur la question et nous terminerons par les réformes proposées ou mises en place sur le collège unique et les dernières propositions soumises.



Mots-clés:formation professionnelle, discrimination, violence, succès, candidat, études

Résumé
Depuis sa fondation, l'école républicaine perpétue la stratification de la société, renforçant ainsi le déterminisme social. Ce n'est qu'en 1975 que la volonté de démocratiser l'accès à l'éducation se traduit structurellement, voire qualitativement, grâce à l'instauration du « collège pour tous » par René Haby. La suppression des filières au sein des collèges manifeste ce désir d'égaliser les enfants en termes d'accès, mais également en termes de chances et de résultats. Cependant, si l'intention initiale se veut démocratique, les effets au regard de celle-ci s'avèrent pervers car le collège unique se heurte à la réalité. Pourquoi alimente-t-il toujours, trois décennies plus tard, les discussions de nos politiciens ?

Extrait du document
Dans un deuxième temps, il faut comprendre que la réforme structurelle du collège unique contient des effets pervers à l'égard de l'intention démocratique qui l'animait. Ainsi, ce nouveau collège a soulevé une question pédagogique majeure, la difficulté face à l'hétérogénéité des situations. Si de nombreuses réformes ont tenté de remédier à ce problème, le collège unique contient toujours ces effets pervers, qui rendent actuels les débats scolaires. Alors qu'avant 1975 la sélection s'effectuait en amont par le biais de la structure, le collège unique ouvre la voie à une plus grande homogénéité des classes. De ce fait, les niveaux de chacun ne sont pas homogènes et les enseignants doivent faire face à des élèves brillants et d'autres en grande difficulté, sans baisser le niveau des premiers, ni négliger celui des derniers.

Mots-clés:égalité des chances, effets pervers, inégalités

Résumé
Le stage a été effectué au sein d'un collège classé Région d'Éducation Prioritaire pendant une durée de 4 semaines. Il s'agissait de proposer des situations d'enseignement de l'E.P.S. à deux classes de 6e en endossant le rôle d'enseignant et de pédagogue, sous le contrôle de l'enseignant titulaire. Ce rapport de stage rend compte de la perception du face-à-face pédagogique et de l'analyse des difficultés rencontrées en tant qu'enseignant novice face à un public aux caractéristiques spécifiques. Il tente également d'aborder une réflexion sur le métier d'enseignant en convoquant des expériences passées et des données théoriques. L'intérêt est de comprendre par l'expérience et le vécu sur le terrain la complexité de la mission reconnue à l'enseignant. Ceci a été accentué par le fait qu'il s'agisse d'un établissement scolaire réputé difficile, ce qui a sans doute rendu plus saillants les confrontations pédagogiques.

I- Présentation du contexte d'enseignement
II- Discussion à propos du face-à-face pédagogique
III- Mise en relation avec des données théoriques
IV- Perspectives d'enseignement et transformations visées
V- Mise en rapport avec l'histoire moderne de l'E.P.S.

Extrait du document
Suite à la prise de connaissance des principaux éléments constitutifs du contexte d'enseignement à travers la lecture de cette première approche descriptive, il est possible d'orienter le débat autour d'une problématique centrée sur la gestion des séances. En effet comment parvenir à enseigner efficacement, c'est-à-dire conformément aux exigences des programmes d'E.P.S., lorsque les séances sont amputées consécutivement au temps nécessaire au trajet ? De même, comment se comporter en tant qu'enseignant d'E.P.S. face à des élèves aux caractéristiques parfois originales ?

Mots-clés:établissement, éducation, séance, enseignement

Résumé
L'objectif de ce rapport de stage dans ce collège est de découvrir ce qui est fait pour faire de ces «zones d'éducation prioritaires» des «zones d'excellence pédagogique». Selon l'avis général des professeurs, le niveau est excessivement bas. Beaucoup d'élèves ont accumulé tellement de retard que même en suivant les cours attentivement, ils n'ont pas les moyens de réussir. Mais quels sont les moyens mis en œuvres dans les zone d'éducation prioritaire (ZEP) pour lutter contre l'échec scolaire ?

I. Environnement

II. L'étude de la question

III. Mon Projet Professionnel Aujourd'hui


Extrait du document
Avant de faire mon stage, je m'attendais à être confrontée à divers problèmes dans ce collège de ZEP. Tout d'abord, en ce qui concerne les élèves, j'émettais l'hypothèse qu'ils étaient en échec scolaire, accumulant pour une bonne partie d'entre eux un retard scolaire important. Je les imaginais désintéressés par l'école, cherchant à fuir le système le plus vite possible. Je pensais aussi me retrouver face à des situations de violence (verbale et physique), entre élèves mais aussi de la part des élèves vers les professeurs. J'imaginais les parents totalement absents et non intéressés par la scolarité de leurs enfants et par la vie du collège. Du côté des professeurs, je me les représentais jeunes, et démotivés, cherchant seulement à obtenir les points nécessaires pour être mutés.
Les moyens mis en place : Des primes pour attirer les professeurs et les motiver pour rester. Des professeurs supplémentaires afin de pouvoir réduire les effectifs des classes et multiplier les cours en classe dédoublée. Plus de personnels éducatifs. Des crédits supplémentaires accordés pour permettre des projets, l'achat de matériel. Une large palette de structures adaptées à chaque élève afin de les remotiver...

Mots-clés:établissement, motivation, handicaps sociaux, culturels et financiers, violence, découragement des professeurs

Résumé
King's College est un des nombreux collèges de la ville de Cambridge, située au Nord de Londres, en Grande-Bretagne et jouissant d'une renommée internationale, au même titre que sa voisine et concurrente, Oxford. Ce collège se distingue particulièrement des quelques autres 21 collèges de la ville, pour sa vaste chapelle. Il est fondé le 2 avril 1441 par le jeune Henri IV alors Roi d'Angleterre. Le collège se nomme alors: « King's College of Our Lady and St. Nicholas ». A l'origine, le collège était prévu pour un seul principal et 70 étudiants, ce qui était donc très petit.

1. Histoire
2. La chapelle
3. Les autres bâtiments
4. La bibliothèque
5. Les jardins



Extrait du document
En quittant la chapelle par le porche Sud, on peut entrer dans la Cour Centrale du collège. A droite se trouve, le Gibb's building, qui porte le nom de son architecte, James Gibbs qui le construit en 1724, ce bâtiment sert surtout pour la recherche des « Fellows » le nom que l'on donne aux enseignants et aux membres de la corporation du collège ainsi que pour l'enseignement et l'étude. Les élèves peuvent par ailleurs étudier un large choix de matières (mathématiques appliqués, antiquité classique...) et sont très encadrés par les Fellows. Ce ne sont d'ailleurs pas les seuls buildings, on peut également observer: le Scott's Building ou bien encore le Wilkins' Building.
En face du Gibbs' Building se dresse le réseau délicat de la loge de la garde de l'ancienne enceinte du collège, bâtis en style néogothique du XIV ème siècle par William Wilkins. Leur construction a entrainé la destruction des maisons de tout un côté de King's parade, ce qui ne s'est pas fait sans susciter quelques débats, qui est la rue opposée au collège. Aujourd'hui pourtant, cet emplacement est considéré comme le cœur du centre historique et universitaire de Cambridge. Jusqu'en 1969, la fonction principale de cette enceinte était de séparer le collège et la ville.

Mots-clés:art, bibliothèque, manuscrits anciens

Résumé
Dans cet ouvrage, l'auteur s'intéresse au rapport que les collégiens entretiennent avec leur scolarité : comment s'adaptent-t-ils aux exigences de l'institution scolaire ? Quelles perceptions ont-ils des enseignants, de l'école ? Quels comportements adoptent-ils ? L'auteur répond à ces questions tout au long de l'ouvrage en enquêtant auprès de 1250 collégiens et note un résultat important celui de différences de comportements entre filles en garçons en classe. Il apparait que les filles réussissent mieux en classe que les garçons. Pourquoi un tel constat ? Quels sont les mécanismes sous-jacents à la construction de la réussite et de l'échec scolaire ? Les différences de réussite entre sexe traduisent-elles ces mécanismes ? L'auteur éclairera ces questionnements.

1. L'auteur
2. L'ouvrage
3. Ossature de l'ouvrage

Extrait du document
Les filles de milieux ouvriers qui ont des ressources sociales et culturels faibles vont s'investir dans le système scolaire pour palier aux insuffisances de leur capital culturel donc mises en place de stratégies scolaires selon les caractéristiques sociales et sexuelles des collégiens qui montrent une bonne adaptation par rapport au système scolaire. (Filles se conforment aux normes scolaires et à ce que le maître attend).

Mots-clés:réussite, échec scolaire, différence de sexe, métier d'élèves, adhésion

Résumé
Durant ce stage, le sujet a pu observer différents éléments du métier et notamment les relations entre le professeur et les élèves, mais aussi les nombreuses difficultés rencontrées par les élèves et enfin les nouveaux moyens de les motiver.

I - Présentation de l'établissement
II - Le déroulement du stage sous forme de différentes problématiques
III - Un projet conforté

Extrait du document
Les professeurs réclament d'ailleurs plus de surveillants. Mais le directeur a choisi de ne pas s'engager à verser un autre salaire et utiliser cet argent dans l'équipement de l'établissement. En effet, il a fait un choix : c'était soit avoir plus de personnel ou soit avoir plus de matériel. Il s'agit d'un choix politique.

Mots-clés:établissement, enseignement, mentalité, professeur

Résumé
Dans un collège, d'apparence calme, un meurtre a eu lieu. Un des professeurs du collège a été mystérieusement tué. L'enquête débute...Qui a tué ce professeur ? Pourquoi ?
C'est ce que vont tacher de découvrir nos deux collégiens...


Chapitre 1 : Le collège
Chapitre 2 : Le crime
Chapitre 3 : Les indices
Chapitre 4 : Le suspect
Chapitre 5 : La fin de l'enquête


Extrait du document
Cependant, comme vous avez trouvé l'assassin de Mr Lenord, le conseil et moi avons décidé de ne pas vous mettre davantage de sanction. Nous voudrions qu'à l'avenir, vous n'alliez pas dans la chambre d'un professeur, ou tout au moins que vous me demandiez.

Mots-clés:meurtre, assassinat, assassin, pistolet, méchant

Résumé
Cette étude définit le rôle éducatif du professeur de sport, à travers ses objectifs disciplinaires et sa mission pédagogique, dans le cadre de l'enseignement en collège.
On constate l'importance de la pédagogie dans le cas de transformations de conduites des élèves, qu'elles soient cognitives, comportementales ou motrices. Le professeur dispose de plusieurs outils pour adapter son enseignement aux élèves.
L'évaluation est un de ces moyens d'enseignement.
Comme les objectifs de cycle, elle possède un caractère pédagogique intéressant : une évaluation diagnostique, une évaluation sommative et une évaluation formative en cours de cycle de manière à créer des feed backs chez l'élève et à favoriser son apprentissage.

I/ Missions de stage et analyse de nos établissements
a. Description d'un stage à Franconville
b. Description d'un stage à Versailles

II/ Tout professeur fonde ses objectifs éducatifs et disciplinaires sur des textes qui précisent sa mission et parfois même différents moyens d'y arriver
a. Les textes institutionnels de l'école
b. Les programmes disciplinaires respectifs
c. Les différents projets
d. Quelques moyens de construction au service de l'apprentissage de l'élève

III/ Les transformations des conduites des élèves,
a. La personne-même du professeur : effet Pygmalion (Rosenthal)
b. Moyens à utiliser : La motivation : besoins buts apprentissage
c. Et situations pédagogiques d'apprentissage à proposer


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Mon stage se situait à Franconville (95) au collège Jeanne d'Arc.
Mon créneau de pratique se faisait de 13h30 à 15h15 ou de 15h30 à 17h20 une semaine sur 2.
J'ai une classe de 5e (28 élèves avec 15 filles et 14 garçons) et de 4e (28 élèves avec 17 filles et 11 garçons) une semaine sur 2. Je préparais toutes séances du cycle à l'avance puisque ma tutrice faisait la même activité que moi dans la semaine.
Ecole regroupant 1 040 élèves de la maternelle au lycée professionnel avec une cinquantaine de professeurs.
Nos élèves proviennent de milieux sociaux variés, allant de très défavorisés à aisés. La grosse majorité étant comprise entre très défavorisés et moyens. Prévoir enseignement et pédagogie adaptés aux différents niveaux sportifs des élèves, car certains ne pratiquent aucun sport en club et d'autres n'ont que des loisirs culturels
Les élèves du collège connaissent déjà bien le fonctionnement de l'établissement, ainsi nous n'avons pas, ou peu, de problèmes de discipline. Les élèves du collège sont en général motivés pour l'E.P.S.

Mots-clés:scolaire, cadre, pédagogie, programme, variabilité, discipline