Résumé
Notre étude concerne l'intervention d'un psychologue clinicien dans le cadre d'un hôpital pour enfants. Ces interventions se font en général à la demande du pédopsychiatre qui a au préalable évalué une demande émanant des parents ou d'autres services de l'hôpital. Dans un hôpital pour enfants, le psychologue clinicien rencontre des enfants malades psychiquement, mais aussi des enfants malades physiquement. Son rôle s'inscrit dans le cadre du soutien, de l'évaluation, de la psychothérapie. Dans tous les cas, il faut adapter la pratique à la demande et se tenir au cadre défini au préalable. Si une psychothérapie peut être utile, elle ne peut avoir lieu au moment d'une évaluation.

I ) Motivations personnelles pour le métier de psychologue clinicien
II ) Formation
III ) Pratique de la psychologie clinique auprès des enfants
IV ) Avantages, inconvénients de la pratique de la psychologie
clinique en pédopsychiatrie grâce à un entretien


Extrait du document
Daniel Lagache définit la psychologie clinique comme l'étude de « l'homme concret et complet aux prises avec des situations »(1949), définition complétée par Juliette Favez-Boutonnier expliquant que l'objet du psychologue clinicien est « l'être humain, en tant qu'il existe et se sent exister comme un être unique, ayant son histoire personnelle, vivant dans une situation qui ne peut être totalement assimilée à aucune autre ». L'idée est d'insister sur le sujet spécifique singulier et unique avec son histoire, sa situation en aucun cas comparable à une autre. Le psychologue clinicien doit adopter une attitude spécifique basée sur trois grandes idées : l'écoute, la neutralité bienveillante et la réserve. Les méthodes du psychologue clinicien visent à comprendre et soulager la souffrance. Les domaines d'exercice du psychologue clinicien sont nombreux. Il peut exercer auprès des enfants, des adultes, des personnes âgées, dans des institutions ou en libéral, dans des services spécialisés des hôpitaux, ou encore par exemple dans des centres médicaux-psychologiques.


Mots-clés:psychothérapie, évaluation, soutien

Résumé
Le concept de représentation sociale permet de mieux comprendre les individus et les groupes en analysant la façon dont ils se représentent eux-mêmes, les autres et le monde.
L'étude, qui porte sur la représentation sociale du mot « psychologue », utilise la méthode de l'association verbale et deux questionnaires de centralité: la MEC (mise en cause) et le TIC (test d'indépendance au contexte).

I. Introduction

II. Résumé de l'expérience

III. Questionnaires

IV.

Extrait du document
Abric propose en 1994 la théorie du noyau central : selon ce modèle, une représentation sociale s'organise autour d'un noyau central, composant fondamental qui détermine la signification et l'organisation de la représentation. Ce noyau est décontextualisé, consensuel et collectivement partagé. Il se caractérise par une cohérence, une stabilité qui lui permet de résister aux changements.
D'autres d'éléments sont dits « périphériques » parce qu'ils sont plus instables et moins résistants dans la représentation ; ces éléments sont négociables, contextualisés et flexibles en fonction des situations. Ils s'organisent autour et par le noyau central.
Flament a utilisé la métaphore du « pare-chocs » pour expliquer que le système périphérique absorbe les conflits entre la représentation et la réalité. Il y a adaptation du système périphérique, par un principe d'économie tout en restant en cohérence avec le noyau central.


Mots-clés:MEC, TIC, noyau, groupe, pathologie, esprit, prendre des notes

Résumé
Ce mémoire présente le service d'oncologie médicale du CHU de la Timone, en mettant l'accent sur le travail clinique auprès de patients en fin de vie. Il s'agit d'une pratique qui est tout à la fois celle du psychologue clinicien et différente de ce qu'on se figure être sa pratique. Il ne s'agit pas de donner la recette du travail psychologique des personnes en fin de vie mais de partager avec eux l'expérience de l'accompagnement des «mourants».

I. Présentation du service

II. L'équipe de psycho-oncologie

1) Présentation des acteurs du bureau de psycho-oncologie
2) Inscription de la psychologie dans le service
3) Fonctions dans le sous-groupe de psycho-oncologie
4) Espace transitionnel et objet intermédiaire
5) Libidinalisation

III. Pratique clinique

1) Le lieu de la pratique
2) Quand le psychologue intervient-il ?
3) Premières difficultés de stagiaire psychologue
4) Accompagner
5) Accompagner les vivants jusqu'à la mort

IV. Conclusion

V. Annexe : étude de cas de M.L

Extrait du document
Le service d'oncologie médicale du CHU de la Timone est situé au premier étage d'un bâtiment annexe au bâtiment principal de l'hôpital de la Timone. L'oncologie médicale est une spécialité médicale pour l'accueil et le traitement des patients atteints de tumeurs malignes, cancéreuses. Le service propose actuellement :
deux unités de soin en hospitalisation classique (une trentaine de lits chacune), une unité de soin en hospitalisation de jour, une possibilité de consultation en externe.
Comme il est dans un CHU, ce jeune service âgé d'une dizaine d'années est engagé dans une démarche de recherche, et notamment d'adaptation des traitements chimiothérapiques à la singularité du patient. C'est en partie grâce à cette démarche d'adaptation à la singularité du patient, que l'ensemble du service fait preuve d'une telle ouverture envers la chose psychique. Etre au plus près d'un patient, singulier et complexe...
(...) Le psychologue et la psychologie sont même à ce point intégrés dans la vie du service d'oncologie médicale, qu'il faut parfois rappeler aux médecins qu'on ne «prescrit» pas du psychologue.
Habituellement, les médecins et les soignants qui rencontrent les patients en premier lieu, informent les psychologues de l'équipe de psycho-oncologie de l'état psychique préoccupant de tel ou tel patient. Le psychologue est alors libre de rencontrer ou non le patient, en fonction de son ressenti à propos de ce qu'en dit un médecin ou un membre de l'équipe soignante (infirmières, aides-soignantes…). Bien sûr, le psychologue peut se présenter auprès d'un patient quand il le voit lors de la visite et qu'il lui semble qu'il peut lui proposer un travail psychologique...

Mots-clés:guérison, institution, somatique, chambre, patient, écouter

Résumé
Les soins palliatifs sont des soins actifs délivrés dans une approche globale de la personne atteinte d'une maladie grave, évolutive ou terminale. L'objectif des soins palliatifs est de soulager les douleurs physiques et les autres symptômes mais aussi de prendre en compte la souffrance psychologique, sociale et spirituelle.

I. Présentation et définitions
A. Définitions des soins palliatifs
B. L'histoire et ses origines
C. Les enjeux
D. Les droits de la personne malade

II. Le métier en lui-même
A. En quoi consiste ce métier ?
B. Comment devenir psychologue en service de soins palliatifs ?

III. Rencontre avec un professionnel

Extrait du document
Les soins palliatifs sont des soins actifs délivrés dans une approche globale de la personne atteinte d'une maladie grave, évolutive ou terminale. L'objectif des soins palliatifs est de soulager les douleurs physiques et les autres symptômes mais aussi de prendre en compte la souffrance psychologique, sociale et spirituelle. Les soins palliatifs et l'accompagnement considèrent le malade comme un être vivant, et la mort comme un processus naturel. Ceux qui prodiguent ces soins cherchent à éviter ce qu'on appelle les acharnements thérapeutiques qui sont des traitements déraisonnables. Ils refusent aussi de provoquer intentionnellement la mort mais ils s'efforcent de préserver la meilleure qualité de vie possible jusqu'au décès et proposent un soutien aux proches en deuil.

Mots-clés:Cicely Saunders, total pain, Elisabeth Kübler-Ross, stades du mourir

Résumé
Les missions des psychologues et des chercheurs ne sont pas fondamentalement les mêmes. L'objectif principal des psychologues est de faire reconnaître la compétence et de respecter la personne humaine dans sa dimension psychique. Alors que l'objectif premier des chercheurs est de développer des connaissances fondamentales. Sont-ils soumis aux mêmes principes éthiques ?

A - Les points d'accord du code de déontologie des psychologues et du code de conduite des chercheurs

B - Les points de divergences du code de déontologie des psychologues et du code de conduite des chercheurs

C - Les différences : points traités dans le code de déontologie des psychologues et non traités dans le code de conduite des chercheurs et vice versa

1) Points traités uniquement par le code de déontologie des psychologues

2) Points traités uniquement par le code de conduite des chercheurs

Extrait du document
L'évolution de la psychologie au cours du siècle l'a conduite progressivement à se présenter grossièrement sous deux versions : une version « scientifique » qui a produit un savoir relatif à des objets observables susceptibles d'intéresser un chercheur et une version « clinique » fondée sur l'empathie et l'interprétation se référant souvent à la psychanalyse. La psychologie s'est laissée annexer par: des grands organismes de recherche, l'université, les associations professionnelles, les syndicats. La diversité des métiers en psychologie embarrasse le public lorsqu'il doit s'adresser aux psychologues, les psychologues étant eux-mêmes confrontés à des problèmes identitaires ; certains font disparaître leur formation au profit de leur fonction : chercheur, consultant, thérapeute. Les médias s'adressent donc au généticien ou au sociologue pour parler de l'intelligence de l'enfant, les psychologues sociaux, cognitivistes ou encore différentialistes étant absent des débats où il serait « éthique-ment correct » qu'ils aient leur place. A l'inverse le psychologue clinicien est omniprésent si bien que les gens finissent par substituer la psychologie clinique à la psychologie dans son ensemble.

Mots-clés:praticiens, consentement, biomédicale, usurpation, asymétrique, raciales

Résumé
L'étude de cas concerne un psychologue à qui on a confié un cas ancien d'inceste avec la demande de n'en rien divulguer à la justice. Le psychologue se trouve alors devant un dilemne, d'un côté respecter le voeu de la patiente qui s'est éloignée de la maison familiale, et de l'autre de la réinsérer dans sa famille en prenant soin d'en chasser l'agresseur.
Le praticien donne cette situation au débat dans la réunion, doutant de la justesse de sa ‎décision de respecter la volonté de M. de ne pas informer la justice du délit commis par son oncle.

Extrait du document
C'est ainsi que se posait le délicat problème d'arbitrage pour ce praticien. Taire le délit commis ‎par l'oncle de M. et respecter ainsi la demande de la jeune fille en lui assurant ainsi une tranquillité ‎familiale propice à son développement ; ou faire intervenir la justice pour que l'oncle de M. soit ‎punit de l'acte délictueux dont la jeune fille a été la victime ? Les questions se bousculaient dans le ‎débat : « Et s'il recommençait sur une autre jeune fille ?, Et s'il ne quittait pas la maison ?, Et si ‎M. était chassée de chez elle par son père ?, Et si nous ne respections pas sa demande et ‎dégoûtions définitivement M. de cette profession au point qu'elle refuse un suivi ou une ‎rencontre ultérieure ?.. »‎

Mots-clés:inceste, secret professionnel, thérapie

Résumé
Le psychologue russe Lev Semionovitch Vygotski, du début du XXème siècle mais peu connu de son vivant, s'est illustré en psychologie du développement grâce à ses théories sur le développement des fonctions psychiques supérieures telles que le développement de l'intelligence chez l'enfant et des processus qui l'accompagnent (pensée verbale, mémoire volontaire...). Il est aussi à l'origine de la notion de zone proximale de développement. Il traite notamment du développement de la pensée et du langage ainsi que de la relation qu'entretiennent ces deux processus cognitifs mais aussi sociaux selon lui. Il évoque la divergence de leurs origines puis leur collaboration au cours du développement de l'enfant. Il aborde la notion de langage égocentrique qui, selon lui, joue un rôle fondamental dans cette relation pensée- langage.
Les notions du langage et de la pensée ont intéressé de nombreux psychologues. Vygotski a été l'un d'entre eux. A travers cet extrait, il expose sa théorie.

1/ Résumé

2/ Argumentation

3/ Opinion personnelle

Extrait du document
"Tout d'abord, Vygotski affirme que, que ce soit d'un point de vue phylogénétique ou ontogénétique, la pensée et le langage ont des origines distinctes. D'après les travaux de Köhler et de Yerkes, il existe
« une intelligence embryonnaire » chez le chimpanzé qui cependant n'est aucunement à mettre en relation avec le langage. D'après Engels, « l'homme et les animaux ont en commun toutes les formes de l'activité intellectuelle ». Ici, on peut évoquer le point de vue marxiste sur cette théorie : « les racines de l'intelligence humaine plongent dans le royaume animal ». Cependant, même si le langage et la pensée ne sont jamais en relation directe, il existe une phase pré-langagière de la pensée et une phase pré-intellectuelle du langage chez l'animal."

Mots-clés:communiquer, processus, fonction, cognitif

Résumé
Activité centrale du psychologue, l'entretien clinique est échange de paroles avec autrui, échange asymétrique où le clinicien doit savoir écouter et faciliter la parole de l'autre avant de parler lui-même.
Dans une perspective de recherche, ce livre s'attache à l'analyse du contenu intégral des entretiens.
Dans une perspective thérapeutique, on suit d'entretien en entretien ce qui se modifie.


Extrait du document
Pour retranscrire ce que j'ai retenu de ce livre et ce qui me paraît important de savoir par rapport à l'entretien clinique, je vais commencer par un passage des premières pages du livre : «Ce qui est commun aux termes que nous avons utilisés : soins, aide, conseil, c'est que le psychologue est au service d'autrui. On se réfère souvent pour définir la psychologie clinique à l'intérêt porté à l'individu.» (p.12) Ainsi cette phrase relate très bien, à mon avis, ce qui doit être retenu sur la psychologie clinique dans le cadre de nos cours. Contrairement à la psychologie expérimentale, c'est l'homme en tant qu'individu, avec une certaine personnalité, une certaine histoire qui est au centre de la psychologie clinique et de l'entretien clinique.

Mots-clés:intuition, compréhension, sexe, patient, maternité, psychologie

Résumé
Ce rapport présente l'analyse psychologique d'un enfant âgé de 14 ans qui rencontre des troubles du comportement. Ce jeune est entré au SESSAD fin 2005. Il présente de grandes difficultés relationnelles lorsqu'il est dans un grand groupe : passage à l'acte (vol), problèmes de comportement pouvant venir à l'encontre d'un autre, du matériel ou pour lui-même ; et ce sans qu'il en mesure les conséquences réelles.
Même si une nette amélioration depuis la prise en charge de la classe relais et du SESSAD s'est ressentie, les difficultés persistent aujourd'hui.

1. Introduction

2. Partie principale

A) Anamnèse
B) Comptes rendus des examens antérieurs
C) Deux entretiens

3. Synthèse
A) Hypothèse d'une phobie scolaire
B) Orientation scolaire et psychologique




Extrait du document
La mission centrale du SESSAD est l'aide au maintien ou à l'intégration scolaire des jeunes présentant des troubles du comportement et/ou du caractère, inscrits dans l'un des dispositifs relais du département d'Annecy, Annemasse, Cluses, ou à l'internat relais de Saint Jeoire.
L'élève ayant des troubles de comportement, révèle un déficit important de la capacité d'adaptation se manifestant par des difficultés significatives d'interaction avec un ou plusieurs éléments de l'environnement scolaire, social, ou familial. Ils vivent la plupart du temps des situations familiales et affectives complexes. L'élève ayant des troubles du comportement présente fréquemment des difficultés d'apprentissage, en raison d'une faible persistance face à la tâche ou d'une capacité d'attention et de concentration réduite. L'échec et le désintérêt scolaire sont révélateurs d'un ensemble de conflits et de souffrances.
Le SESSAD «le relais», crée en 2005 à titre expérimental, prend en charge sur une année des enfants d'âge scolaire entre 12 et 16 ans d'intelligence normale et a un agrément de 10 places. Il permet un accompagnement psychologique et social de façon individuelle et/ou familial. Cette structure est composée d'une équipe pluridisciplinaire : une directrice, deux médecins psychiatre, une psychologue clinicienne, une assistante sociale, deux psychologues pour l'analyse des pratiques, une secrétaire, et une comptable.

Mots-clés:autonomie, communauté, règle, phobie, scolaire, internat

Résumé
Jean Piaget étudie le développement de l'intelligence au cours de l'enfance. Ses recherches sont le principal cadre théorique, la base de l'épistémologie génétique. L'étude traite de cette théorie ainsi que des principes fondamentaux d'assimilation et d'accomodation. Ce document est aussi une analyse des quatres grands stades de l'évolution de l'intelligence et descriptif des différents paradigmes existant en psychologie développementale.


Extrait du document
La théorie piagétienne décrit 4 grands stades dans la construction de l'intelligence (le sensorimoteur, le pré opératoire, l'opératoire concret et l'opératoire formel).
Le premier stade est composé de 6 sous stades :
1. exercice des réflexes de la naissance à un mois : Le développement résulte des processus d'assimilation et d'accommodation mais les schèmes doivent être disponibles dès le début de la vie, on parle de réflexes néonataux.
2. stade de réactions circulaires primaires de 1 à 4 mois : Le bébé reproduit en boucle de manière répétée une structure d'action. Il peut observer de nouvelles choses. Les schèmes se placent sous le contrôle du bébé et les actions ne sont exercées que sur son corps.
3. réactions circulaires secondaires de 4 à 8 mois : C'est la même chose que précédemment sauf que l'enfant s'intéresse à autre chose que son corps. Il a des réactions répétitives mais qui sont découvertes par hasard.
4. coordination intentionnelle des réactions circulaires secondaires de 8 à 12 mois : Piaget y situe la conduite intelligente (c'est-à-dire témoignant d'une intention). L'intentionnalité apparaît, but qu'il souhaite atteindre et il y met les moyens. Il y a alors une coordination des schèmes (par exemple, il écarte des obstacles pour atteindre son but).
5. réaction circulaires tertiaires de 12 à 18 mois : L'enfant n'a pas de but particulier, il procède à de l'expérimentation. Il exerce des actions répétées mais il y a une variation des paramètres pour voir différents résultats.

Mots-clés:construction, méthode, observation, schème, réaction